论高校“课堂革命”的方向​ | 本科教学系列文摘之十三

 编者按

质量提升是实现高等教育内涵式发展的核心。高等学校要把质量文化当作推动大学不断前行、不断超越的内生动力，推动高等教育“质量革命”。近日，教育部印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（以下简称《意见》），《意见》围绕深化教育教学制度改革，提出四个方面具体举措。全面振兴本科教育成为新时代中国高等教育改革发展的共识，部分走在“双一流”建设前列的高校已经率先推出提升本科教育的行动计划，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根。本周围绕本科教育推送15篇相关文摘，供读者学习参考。

无论是提高知识传授的质量从而为学生能力的提升奠定基础，还是提升教师的讲授水平使之得以和探究法互为补充，抑或是改进教师的主导作用以实现“教师中心”和“学生中心”的统一，都只是教学方法、技术层面的进步而非推倒重建、大破大立式的更新换代。于是我们要问：这样的课堂变革，能够被称为“革命”吗？

通常我们提到“革命”的时候，会习惯性地认为革命不能有“软弱性”“局限性”，而要“彻底”。将这样一种理解加之于“课堂革命”之上，就意味着必须将传统课堂的内容、形式、方法等彻底推倒重建、先破后立，于是便有了“从知识课堂向能力课堂转变”“用探究法代替讲授法”“从‘教师中心’过渡到‘学生中心’”之类的提法。但“革命”并非只有这么一种形式，在《辞海》当中，“革命”除了指“王者易姓，改朝换代”这种彻底的、推倒重建般的“除旧立新”之外，也指“人们在改造自然和改造社会中所进行的重大变革”。从对高校课堂教学现存症结的分析来看，将“课堂革命”理解为大学课堂的一场深入变革应该更为妥帖。

将教学方法、技术层面的改革上升到“革命”的高度不是没有原因的。现有诸如高校教师入职培训、在职进修，以及不同层级、不同单位组织的高校教师教学能力提升计划等，都力图改善当前大学课堂教学现状。但这些改革至今仍乏善可陈，人们对知识传授、课堂讲授和“教师中心”的不满，可以被看作是对诸如此类改革失败的一种情绪宣泄。而现有各种培训、进修之所以无法改善当前大学课堂教学现状，是因为目前绝大多数培训、讲座都着重向高校教师传播“新思想”“新理念”，试图通过理念的更新来达到让课堂教学实现“脱胎换骨”的目的。课堂教学面貌未能因此得到改善，主要原因在于我们忽略了理念与实践之间应该有一个中介或过渡，这个中介就是具体的、个体化的各项教学技术、技能和技巧。也就是说，并不是只要理念更新了，课堂教学就能够随之发生改变，而是教师要有落实这些理念的技术，能够有效地将理念付诸实施。要实现建构学习，教师就需要拥有激发学生建构知识的欲望的能力，需要拥有引导学生深入思考的技巧；要实现对话教学，教师就需要掌握清晰而准确地表达自身观点的语言艺术，需要获得通过提问予以启示、通过讨论促进思考的本事。可以说，能否实现从理念向技术转向成为左右大学课堂教学质量提升的关键。如果大学教师根本就没有掌握诸如此类的教学技术，那么无论我们怎么宣传建构学习，怎样号召对话教学，这些理念都只能成为“水中月”“镜中花”，永远无法被真正触及，亦不能绽放实在的美丽。

当我们认识到“课堂革命”的方向应该是通过高质量的知识传授来提高学生的能力，通过提升教师的讲授水平使讲授法得以和探究法有效互补，通过教师主导作用的合理发挥来实现“教师中心”和“学生中心”的统一的时候，与上述内容相关的各项技术就应成为“课堂革命”的着力点。比如知识应该怎么传授、传授到什么程度，留下多少空间让学生去探索和思考，课堂讲授的语音语调、节奏快慢、语言风格特点，教师主导的方式策略等这些具体的、微观的内容，应该成为我们研究和培训的重点。在这方面，我们还有很长的一段路要走。至今，我们都还说不出如何把握最佳提问时机、恰当的留白时间应该是多长、抑扬顿挫的具体策略、教师在教室中来回走动的理想速度、师生目光接触的频率和方式……可以说，技术层面的革新是制约“课堂革命”能否取得成功的关键所在。

（全文见《高校教育管理》2019年第6期）

文章来源 | 《教育文摘周报》2019年第52期

责任编辑 | 王小五

微信编辑 | 孟思杨

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